2.充满爱心地生活
针对独生子女情况，学校努力培养孩子爱的情怀和表达方式。为了培养孩子们亲切、友善、乐观的情感态度，每年有二十几个主题活动帮助孩子去感受爱、表达爱，进而学会爱，还特别设立“最佳合作奖”“最会倾听奖”“最有孝心奖”等。
3.良好习惯的修炼
除了学习、生活习惯外，学校还充分关注孩子们守规则、负责任、会合作、善沟通、积极乐观、物归原位的习惯等。班级文化成为孩子们良好习惯形成的有机土壤，全校61个班级的班级文化异彩纷呈，每个班都设计了个性化的班级文化系统，包括班名、班徽、班级格言、班级公约、班级吉祥物、个性化的班级管理制度等。
4.思维方式的优化
结合学生在经历每节课、每次活动中的意识和行为，培养科学的思维方式。例如：从小培养学生的职业规划意识，每年学生会填写一次“职业愿望表”，分析这个职业状态的优势、劣势和所要付出的努力，促进他们了解社会、树立理想，一步步理解一生与每一年的内在联系；难忘的毕业典礼上，孩子们会在老师和家长们的期待中，用自己的方式回答怎样“朵朵放光彩”……
三、“天天快乐、健康飞翔”——主题型学校文化建设的不懈追求
上学伊始，学校是孩子最向往、最期待的地方，对这份向往和期待的演变过程的体验，关系着孩子一生的发展。“六年影响一生”正是这一价值追求的理性概括和深刻反映。“红梅花儿开，朵朵放光彩”则满含学校的生动努力和实践创新。“天天快乐、健康飞翔”是对学校办学理念和主题学校文化建设的具体诠释和美好寄语。几年来，学校教师应邀在亚洲教育论坛、中国教育科学论坛、全国特色教育峰会以及北师大校长培训项目中作专题报告176场。学生参加省市级以上演出62场次，7000余人次；接待来自英国、日本等国，北京、香港、上海、广东等省（直辖市、自治区、特别行政区）市级教育考察团300余团次。孩子们阳光自信、多才多艺的群体特质得到了李长春、薄熙来等领导，以及顾明远等专家、同行的高度评价；多幅学生书画作品挂在了世博会中国馆醒目的展示墙上，朵朵社团的活动在中央电视台作专题播报。在九龙坡区的教学质量随机抽测中，学生的各科成绩都遥遥领先。学校欣慰地体会到素质教育与考试并不矛盾，关键是方法。教育专家商友敬到校后，这样题词：“童真，童言，童趣，童心，以儿童发展为中心的教育思想在这里得到了充分的显现”。
总之，在“红梅花儿开，朵朵放光彩”主题型学校文化建设实践中，学校意识到，基于学生全面而有个性的成长、发展的基础教育，需要从哲学的高度来叩问她的教育价值取向，从管理的角度来研究实践行为，从生活的层面来审视和积累教育主体的积极经验。三者有机融合，才是教育的完整需求和现实内容；才能营造出“对学习生活充满热情、对学校高度信任、对同伴亲和友善”的学校组织文化氛围，从而促进师生自我意象更积极、主动的发展，进而形成个性、开放、健康的学校文化体系。但如何使学校及学校中的所有主体在思想观念、价值标准和行为规范三个层面都深深烙刻上“红梅花儿开，朵朵放光彩”这一主题型学校文化，真正实现主题型文化育人模式的追求，还需要一个漫长的行动研究过程。
（刘希娅）
星光教育 灿烂星空——重庆市铁路中学“星光教育”文化
教育源于生命，源于良知，深挖多元智能、发展学生个性是世界教育发展的大趋势。多元智力理论认为，每个人都有多种智能，都有着自己独特的优势智力，也存在着发展不平衡的问题。只有在评价标准单一的情况下，学校才会有优生差生、出色教师与平庸教师之别。如果以每一位学生自己的“优势智能”为评价标准，那么学校就“没有差生，只有差异”。
学校文化是一所学校的血液，是流淌在校园里的一种精神，这种精神既能自然外显，又能自然内隐。铁路中学的星光校园文化孕育了独具魅力的星光教育。以“多元的课程和活动，多元的评价和认同，多元的文化和交流，促进师生多元发展”的星光教育逐渐成为学校办学的特色。学校对“星光教育”的培育从表层的具体行为与活动层面，逐步走向系统化、结构化与开放化。经过多年的探索，学校逐渐聚焦于星光教育的核心——课堂教学，并且在不断地探索和实践中，逐渐走出了一条具有自身特色的发展之路。
一、星光教育的特色彰显
学校始终坚持“和谐发展，群星灿烂”的办学理念，让每一位师生都能受到同等的重视与激励，从而实现教育的均衡，满足对教育公平的要求。师生的成长成功，都需要外在环境的支持，都需要外在教育活动的推动。为此，学校从师生个性化发展的角度设计相应的教育活动，从而有效地整合师生的个性化发展成果，引导师生在享受个性成长的同时满足社会对自己提出的要求。
（一）尊重学生的个体差异
1.用“多把尺子”评价学生
多一把尺子，就多一批好学生。学校把绝对标准、相对标准和个体标准很好地结合起来，制定多元的评价指标，既体现对学生的基本要求，又关注每个人的个体差异，鼓励学生张扬个性，促进学生健康成长。如学校每周推选出近期在某一方面特别出色或为集体做出突出贡献的学生个人或群体成为当周的校园明星，在全校早会上为其升星光旗。在班级中以多元的评价标准，评选出代表班级主流文化的班级明星。以“达标就评、重在激励”为原则，通过自评、互评、他评相结合的形式，在毕业年级学生中评出毕业星光奖。学校每年创建一个巨大的星光墙去记载当年的毕业星光奖。由全校师生投票评选出心目中的年度校园明星，为走上星光大道红地毯的获奖学生颁发“感动铁中”星光奖。几年来，获得星光奖的既有品学兼优者，也有身残志坚、自尊自立者，使每个学生的优点和长处都得到了肯定。
2.学生在多样的活动中发展自我
中学阶段是学生性格和能力培养的关键阶段，学生能否开心地学习和成长，能否养成健康的性格和开朗阳光的个性，取决于学校为学生开展怎样的校园活动。学校用特色活动打造“个性化”学生文化，让学生过一种自由、民主、快乐的生活。
学生可以自主举行各项活动，学校的文体活动让学生们“活”起来，在艺术活动中凸显个性，在体育活动中打造健康生活，在社团活动中开辟自由空间。在这个过程中，学生会成为校园活动的主体。比如在校园“十佳”歌手比赛中，学生会成了主办者，纪检部负责票务、文娱部负责音响及后台、体育部负责现场秩序、学习部和组织部负责记分统分，各司其职、分工合作，将“十佳”歌手赛办得红红火火。
除了学校组织丰富多彩的社团活动外，学校还支持学生组建健康、有益的社团。一位学生自发组建了校航模队；学校楼道的一角安放有钢琴、古筝等乐器，让学生们自由弹奏，有的学生还在那里举办小型钢琴演奏会；一位文学创作成果丰硕的学生，突然萌生强烈的创作灵感和冲动，她申请一段时间在家撰写十几万字的长篇小说，学校同意了该生的请求。在这种宽松的氛围中，学校涌现出许多“怪才”“偏才”，有学生作家，有擅长舞台和近景魔术的校园“小刘谦”，有小小音乐创作人，等等。
（二）发挥教师潜能，关注教师成长
校园文化的外在形象和物质条件是容易改变的，而教师的教育思想、教学水平以及内在气质和素养的提升，则需要花大力气去塑造和培养，这也是实现全体学生多元发展的有力保障。
1.教研引领教师专业发展
为了营造“群星灿烂”的学术氛围，实现富有成效的教学研究，促进教师专业成长，在华东师大周彬博士的指导下，学校尝试新的教研方式。
邀请听课制：从“我的课堂”到“我们的课堂”。2006年学校开展了“邀请听课制”的教研尝试。学校规定，中教一级及以下的教师，每学期必须邀请“一定数量”的同事去听自己的课，至于什么时间去听、听什么内容以及课后如何听取他人的意见，均由教师自己安排。邀请听课制是对公开课的批判与重构，是对公开课的挑战和革新。
项目研究：课堂教学是流动的，学科教学是分散的；而在学生的知识结构中，学科知识是相互联系的。同理，要让学生具有系统的学科知识，让学生形成综合能力，就需要教师对学科知识的综合意识，能够从学科知识的结构与统整的角度开展教学活动，而这并不是单个教师力所能及的，也不是教师在日常课堂教学活动过程中能够实现的。事实上，课堂教学的分散性与班级教学的独立性，使得教师总是处于应对每节课的状态，使得教师总是处于各自应对自己课堂教学的状态，很难对学科教学进行系统研究。在这种情况下，学校以教研组为载体，开展项目研究。通过为教师或者教师群体设立独立的研究项目，积聚教师群体的智慧，帮助教师系统地开展学科教学。
2.教师专业发展的良性循环
促进教师专业成长，是学校管理的基本职责。学校通过“导师帮带制”促进教师的合作成长。学校邀请经验丰富的骨干教师与青年教师结为师徒关系，签订《教师结对子帮带协议书》，对双方的责任、权利、义务做出详细而科学的规定。有了切实有效的指导和督促检查，使青年教师的成长周期大大缩短，教育教学水平迅速提高。同时，在这一过程中指导教师不断反思和发展，提高了自身业务水平，形成了一个良性循环，学校的教学质量蒸蒸日上。
学校在提倡集体备课和教研、鼓励教师合作与交流的同时，注意对教师丰富的教学方法和个性化教学风格的总结和提炼，写成《群星璀璨——教师篇》一书。学校尊重教师兴趣爱好和专业特长，引导教师开发了影视欣赏、化学与文化、数学与文化、心理自助、生命科学、礼仪与气质、信息技术、音乐舞蹈等丰富的活动课程，既展现了教师的教育智慧，又满足了不同类型学生的学习要求。学校逐渐形成了思想活跃、学术自由、思想民主的教师群体文化，呈现出“群星灿烂”的教学格局。
二、星光课堂的特色深化
尊重差异，发展个性的课堂就是星光闪烁的课堂，就是优势智能得以充分凸显的课堂，这就是“星光课堂”。星光课堂要求教师具有多元的教学思维与教学策略。学校倡导教师在教学工作中保持群体规范性，更激励教师在教学专业上保持个体艺术性，努力把学校建设成为一个自然、丰富、开放、包容、有序、充满活力的教育生态园，让师生共同感受到绿色清新的自然空气，经典、高品位的文化空气，舒展、自律向上的精神空气。
（一）树立科学的学生发展观
教育的使命是发展，教育应以学生发展为本，着眼于每一个学生的未来，关注学生的生涯发展，立足于学生的可持续发展。这就需要教师具有公平教育的意识，克服学生课堂参与机会分配失衡、单一化的教育目标和粗糙的教学方法等不公平的现象，建立民主平等的师生关系。同时，师者更需要关注学生，了解其个体差异性，学校组织教师评课时，甚至邀请学生共同参与教师和专家的研讨，使师者成为学生发展的设计者、指导者和服务者，学生成为师者成功的合作者、创造者和受益者，从而实现差异的学生差异地发展。
（二）扩大课程选择范围，发挥学生优势智能
学生的个性是丰富多彩的，而现行课程根本无法满足学生个性化学习及社会对人才多样化的要求，为此，学校推行套餐式课程。一方面在保证学生“基础”与“核心”课程的前提下，让学生自觉选择课程，通过活动选修课为学生提供多样的可供不同潜能生选择的个性化课程，让学生在多样的活动中发展自我。中学阶段是学生性格和能力培养的关键阶段，学生能否开心地学习和成长，能否养成健康的性格和开朗阳光的个性，取决于学校为学生开展怎样的校园活动。学校用特色活动打造“个性化”学生文化，让学生过一种自由、民主、快乐的生活。学生可以自主举行各项活动，学校的文体活动让学生们“活”起来，在艺术活动中凸显个性，在体育活动中打造健康生活，在社团活动中开辟自由空间。在这个过程中，学生会成为校园活动的主体。
（三）增强学科特色，开发学生优势潜能
学校借鉴大学学科建设的做法，实施中学学科特色建设，从学科文化、学科本质、教材、教法、学法、考法全方位入手打造学科亮点。目前已在语文、数学、英语、科技、艺术五大学科领域形成了学科特色，做到了教研有理论，教学有质量，教师有特点，学生有特长，并开发了十多本校本教材，建立了各科的教学模式和教材体系。
（四）激发教师创新意识，奠基学生终身发展
学校努力改变把千姿各异的学生都放在一个模式下培养的做法，充分认识每个学生的差异性、特殊性，并把差异当做资源来开发，努力为每个学生提供能使其天赋得以充分发展的条件，致力于让每个学生的潜能、优势和智慧都能得到充分的开发；让每一位学生的个性得到自由飞扬，从而在差异发展中实现人人成才。此外，学校还实行了两张证书制度，即每个学生毕业都要获得两张证书才准予毕业。一是证明科学文化水平的证书；二是证明优势智能的毕业星光奖证书。
